進入信息時代，大量現(xiàn)代教育技術裝備涌入學校；新課改正在全國推行；政府對農村教育的特別關注；素質教育與應試教育的激烈沖撞；就業(yè)壓力的殘酷現(xiàn)實。這些形勢變化都影響到教學儀器設備的發(fā)展。在教育信息化走向快車道的今天，教學儀器設備的發(fā)展還存在很多的問題，如何發(fā)展成為現(xiàn)如今必要的戰(zhàn)略思考,具有一定的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。

一、理論研究滯后出現(xiàn)的認識誤區(qū)

   教學設備的研究主要是應用性研究，但也有基礎性研究。在很長一段時間里，我們把主要精力集中到新產品研究、標準的制訂與檢驗、教學儀器配備目錄的編制與調整以及編寫實驗教學與教學儀器使用的書刊上面。所取得的成績基本上屬于技術層面上的研究成果。由于我們缺少從宏觀角度，按照教育教學規(guī)律和教學設備自身的發(fā)展規(guī)律，來開展研究工作。自然在許多工作中得不到理論的支撐，表現(xiàn)出很大的盲目性。

1、教學設備與教師的關系問題

   通常教學設備是供教師(含學生)使用的。表面上由于教學設備只有通過教師和學生的活動才能發(fā)揮作用，兩者是主從關系。但是，我們不難發(fā)現(xiàn)教學設備對于教師在傳遞知識信息，改進教學方法，提高操作技能等方面有促進作用。“會使用教學設備的教師才是合格的教師”。反過來，教師也會發(fā)現(xiàn)教學設備的許多不足之處，從而自己制作教學設備或要求提供更合適的教學設備。實際上兩者是相輔相成的關系。然而在實際工作當中，時常發(fā)生兩者對立或顧此失彼的情況。

   由于教育技術裝備的大量使用、包括遠程教育以及新課程的推行，教學設備的地位在明顯提高。在這種情況下，大家很容易過多依靠教學設備而忽略了教師的作用。六十年代美國開發(fā)了教學機器，我們在八十年代使用閉路電視，都想利用某些裝備得到最佳教學效果甚至取代教師上課，結果都沒有成功。

   另一種表現(xiàn)形式是教師不重視教學設備，把對教學設備的使用和自制教學設備看成可有可無。有的教師只相信自己的一張嘴(語言直觀)，習慣于講知識做結論，或在黑板上畫實驗，在作業(yè)里編實驗。教師不會用、不愛用教學設備做實驗的問題近年來更加凸顯出來。

2、教學設備和教材的關系問題

   教材與教學設備都是教學資源。過去的教材具有一定的指令性。教學設備要跟教材配套，這幾乎是一條“鐵律”。這樣做固然有一定道理，但是，由此帶來的負面影響不少。對教學設備來講，“只要跟上教材，不拖后腿，就算完成了任務”，無形之中限制了擴展領域和創(chuàng)新的空間。跟著編制教學儀器配備目錄(標準)，通過政府頒布，又加重了教材、教學設備的“指令性”。隨著“普實”達標的要求，學校則采取“目錄上有的就配，沒有就不配”的辦法。工廠囿于市場需求：“目錄上有的就生產，沒有就不生產”。這種格局十分不利于教學設備的研究開發(fā)，生產企業(yè)也失去了創(chuàng)新的動力。

   如今教材的版本多了，實驗項目也不做統(tǒng)一規(guī)定，一定程度上打破了上述的格局。在新格局的形成過程中需要我們接受教訓，加以理性的思考。與此同時，隨著電子音像教材正在日新月異的發(fā)展，這就需要大量配備計算機、電視機、錄音機、放映機、影碟機以及適應遠程教育的通訊衛(wèi)星接收裝置等等，這些儀器裝備放入學校便都屬于教學設備，是各種信息軟件的載體。新教育技術裝備的大量出現(xiàn)，催生出新的教學模式，也在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教材與教學設備的關系，它既可能帶來教材內容與表現(xiàn)形式的變化，又會促使教學設備本身的變化，表現(xiàn)出新的相互依存，不可分割的關系。所以在理論上探討新形勢下教材與教學設備的結合，并各得其所的問題已是當務之急。

二、實驗教學的誤區(qū)影響著教學設備的發(fā)展

   多年來，許多書刊對于實驗教學的表述，大都停留在知識與技能層面上。沒有全面深入地闡述它的功能，忽略了在科學實驗的過程中對科技意識的培養(yǎng)作用，更很少談到情感、態(tài)度、價值觀。長期以來，人們從管理角度關注著做什么實驗？開了多少？而這些實驗究竟對于對學生實驗動手能力的形成起到哪些作用，缺乏深入探討。由于在實驗教學方面存在理論的缺口，“根基不穩(wěn)”，就很容易出現(xiàn)認識上的分歧，行動上的偏向。教師熱衷于讓學生看課件、黑板上畫實驗、做實驗“照方抓藥”等等都是現(xiàn)實的反映。理論研究不到位既影響實驗動手能力的提高，也影響實驗儀器的改革與發(fā)展。

三、教學設備構成問題上的認識混亂

   以教師演示和學生各學科實驗和訓練為基礎的教學儀器設備和以視聽教學(教育技術學)為基礎的電教設備，以及以信息技術為基礎的計算機網絡設備，都是為教育服務的物化了的教育資源。

   新的教學設備觀主張把這三大部分整合起來，各自發(fā)揮其所長，互為補充，并以符合教育規(guī)律、提高教學質量、有利于學生全面發(fā)展為評價標準。在實踐中時常出現(xiàn)三者各執(zhí)一端，各事各馬，各行其是。甚至厚此薄彼，亂戴“先進”與“落后”帽子等不協(xié)調的現(xiàn)象。說明在教學設備行業(yè)里還有不少形而上學的東西，需要認真解決。

四、正確認識教學設備的屬性才能“物盡其用”

   教學設備具有工具的屬性。它是參與教學過程中的知識載體，具有鮮明的教育性。盡管一般說來，什么東西都可以用來當作教學設備，在模擬、比喻中使用，但在狹義的教學設備定義中，則有特定的要求。教學設備的教育性、科學性、啟發(fā)性、實用性、創(chuàng)新性是它的基本要求。它要體現(xiàn)教育方針、教育思想、教育目標和相關教學內容。

   有人并不了解教學設備的基本要求，光憑自己的經驗和感覺，片面地追求先進和時尚，結果造成浪費。應該大力提倡自制教學設備。鼓勵教師和學生在學習過程中自己動手做教學設備。自制教學設備要比使用現(xiàn)成的教學設備更具有創(chuàng)造性，更能鍛煉和提高師生的實驗動手能力。

總結：

   上述在教學設備領域里存在的問題，進入21世紀更加突出。教學設備正面臨著信息時代，以數(shù)字化為支柱的多媒體與網絡技術帶來的學習模式變革，與當前學生認知規(guī)律，以及提高能力和身心健康發(fā)展規(guī)律之間的矛盾；積極倡導的啟發(fā)式、討論式、參與式、體驗式的教學模式與應試教育的矛盾；以及順應時代變化對教學設備進行整體改造中出現(xiàn)的矛盾。都是當前迫在眉睫的問題。“工欲善其事，必先利其器”，強國先強教育，強教育離不開“精兵利器”。是該讓教學儀器設備發(fā)動一場革命的時候了！